来源:用户上传
作者: 王培君 于洪军
摘要：辅导员专业化与辅导员专业化发展在群体与个体、外在与内在的两个维度上存在着一定的差异。辅导员专业化发展要经过角色适应、岗位胜任、自我超越三个阶段，是通过知、行、思的交融而进行的主体生涯规划的过程，是个体、内在的自我发展。辅导员要实现自身的专业化发展，必须进行职业生涯规划，而辅导员的职业生涯规划又必须将专业发展为其核心，并使之贯穿于整个职业生涯发展的全过程。
关键词：辅导员；专业化发展；职业生涯规划
中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校“要建立完善大学生思想政治教育专职队伍的激励和保障机制。完善思想政治教育队伍的专业职务系列，从思想政治教育专职队伍的实际出发，解决好他们的教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作，成为思想政治教育方面的专家”，教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》中明确指出：“要统筹规划专职辅导员的发展。鼓励和支持一批骨干攻读相关学位和业务进修，长期从事辅导员工作，向职业化、专家化方向发展”。专业化已成为高校政治辅导员职业发展的目标。
一、辅导员专业化职业发展的内涵
1.辅导员的专业化职业发展。谈到辅导员的专业化职业发展有两个概念容易混淆，即“辅导员专业化”和“辅导员专业化发展”两个概念。其实，这两者有着较大的区别，主要体现在群体和个体，外在和内在两个维度上。辅导员专业化是对辅导员这个群体而言，指的是建立和完善大学生思想政治教育专职队伍，使得这支队伍能够成为一个稳定的社会职业，至少要成为高校里面的一个专业职务系列。而辅导员专业化发展，是对辅导员个体而言指的是辅导员做为一个从业者通过自我设计、自我学习和自我修炼的专业提升活动，是辅导员个体内在的专业性提高。
辅导员群体的专业化为辅导员个体的专业化发展提供了一个发展平台和现实可能性，而辅导员的专业化发展是实现辅导员群体专业化、职业化的人力资源基础和可持续发展保证。因此，在辅导员队伍建设过程中，不仅要重视辅导员群体的专业化策略，更要重视辅导员个体的专业化发展，以帮助辅导员本人实现从个体的被动专业化到主动专业化的过程。这是辅导员专业化职业发展的目标和要求。
2.辅导员专业化发展的职业生涯规划。辅导员专业化发展的职业生涯规划，包括内外两个方面。内职业生涯是辅导员职业生涯的自我管理，是在自身已有知识和能力的基础之上，通过职业实践获得经验，进而促进“知、行、思的交融”，以实现螺旋式上升的发展，具体体现在辅导员对自身职业、专业的认知水平和工作能力上。外职业生涯是高校对辅导员群体的规划与管理。在这一过程中，辅导员必须主动融入到组织的整体发展规划中，使得自己的职业生涯规划与组织的职业通道相衔接，从而争取到更多的资源和发展机会，在实现组织发展目标的同时实现个人发展目标，具体体现为在组织科层体系中的地位和权力大小。所以说，辅导员专业化发展的职业生涯规划，就是在大学生思想政治教育和管理过程中，辅导员主体在内外双重机制的交互作用下，自我规划设计，主动谋求个人职业生涯和专业发展的动态活动过程。
二、辅导员专业化发展的内职业生涯过程
辅导员专业化发展的内职业生涯也遵循一般事务的发展过程，即一般要经历角色适应、岗位胜任、自我超越三个不同的阶段。在这一发展过程中，辅导员通过自身“知、行、思的交融”实现从较低的专业化阶段向较高的专业化阶段的螺旋式上升发展。
1.内职业生涯各个阶段。一是角色适应的阶段。适应阶段是高校与辅导员之间互相适应、互相认知、互相认同的过程，在这个过程中，双方可能达成一种心理契约，也可能由于互相不认同而退出岗位。这是辅导员个人职业选择和职业准备阶段。如果辅导员确定从事这一职业，则需要制定明确发展计划，确定现实的行动措施，并在做好当前工作的前提下学习新知识、掌握新技能，为进一步的职业发展作好准备。二是岗位胜任的阶段。辅导员决定终身从事辅导员职业以后，就需要认真分析自己的性格、志趣、自身已具有的知识与技能等来识别自己的优势与劣势，在充分考虑现实状况后，找出自己最擅长也是有志投身的职业发展领域，确定适合自己的职业发展目标。在实践中，进一步明确自己的职业锚，找出自己努力方向。三是自我超越的阶段。明确了职业发展目标以后，辅导员进入自我超越的阶段，也就是沿着某一专业化方向，进行充分的专业实践和体验，开展专题化科学研究，逐渐成长为一名大学生思想政治教育专家的过程。
2.知、行、思的交融过程。辅导员由适应到胜任再到超越的整个专业化发展过程，其实质是辅导员通过自身“知、行、思的交融”实现从较低的专业化阶段向较高的专业化阶段的螺旋式上升发展的过程。“知”，是辅导员通过学历教育而具备的知识和能力。“行”，是为获得实际经验而采取的观察、实践等具体的职业行动，也就是辅导员围绕大学生思想政治教育、管理、研究进行的一些活动。“思”，是针对职业行动所获得的实际经验进行的反省、分析、综合、评价等理性认识活动。“交融”，是“知、行、思”三者的交互融合，相互统一的过程。“知、行、思的交融”体现了辅导员专业化发展的动态过程，这个过程是以辅导员已备有的知识和能力为基础，通过岗位实践，获得经验，进行反思，完成构建，然后进入下个专业发展的阶段，进而循环往复。在这个动态的发展过程中，辅导员与学生及其他人的互动始终居于核心。
辅导员内职业生涯发展的这一过程可以用图1来表示：
根据图1所表述的辅导员专业发展的基本环节，我们可以对其基本含义进行一下阐述：
“已备”是指辅导员已经具有的专业知识、专业能力和专业精神。它是辅导员专业发展的基础和起点。“经验”是指辅导员在进行岗位专业实践过程中所获得的亲身经验，并以此经验为基础促进自身的专业发展。“省思”是指在获得经验的基础上，通过对经验的分析、整理、归纳，形成对专业发展有意义的信息。“构建”是指在省思的基础上，对知识、观念和技能等加以整理和归纳，形成自身的专业发展理念，并形成一定的规律的过程。“互动”是指在辅导员专业发展的过程中，以上所述的经验、省思、构建等活动都是在与互动的过程中实现和完成的。在这些活动中，辅导员总是与学生和其他相关人员进行持续的互动和沟通，在这种互动关系中，辅导员是协助引导者的角色。能否完成这些多向、多元的沟通和对话，完成协助引导者的角色，成为辅导员专业发展的关键所在。
辅导员的专业化发展是在完成以“互动”为核心的“已备一经验一省思一构建”这个过程后，又回到“已备”这个起点，开始下一个阶段的发展，从而循环持续下去，形威一个周而复始的周期。可见，专业化职业发展就是辅导员对自己的未来发展进行的主体规划和设计的过程，是通过知、行、思的交融，实现专业发展内涵不断丰富、层次不断提高、专业结构不断改善、专业能力不断提升的发展过程。
三、辅导员专业化发展的职业生涯规划与管理
辅导员专业化职业发展的核心是内职业与外职业的相互作用和互相融合，内职业是辅导员个人的主观心理和个体行为，辅导员专业背景不同、学历层次不同、职业发展的目标也不一样。但是，辅导员的专业化发展必须依靠高校提供的工作和就业岗位，离开了高校设置的职业发展通道将很难在辅导员岗位上取得良好的职业发展。与此同时，外职业作为高校的需求和行为，也离不开辅导员个人的参与和实践。
(一)完善的外职业生涯管理机制
1.建立辅导员准入机制。要树立“辅导员不是什么人都能当的”的意识，不能只侧重于“有热情、有干劲、讲奉献”，要让大家知道这份工作必须有一定的职业要求。在保证队伍基本水准的基础上，有明确的队伍建设目标、系统的岗前培训、专门的培训基地和培训教材。同时，要求辅导员具备与思想政治理论教育相关的教育学、心理学、管理学和社会学等专业背景等。
2.确立辅导员职业理想。辅导员的这种职业理想包括具有坚定的马克思主义的理想信念、无私的奉献精神、高尚的道德人格、健康的生活方式和成为卓越的青年工作者。这种职业理想对辅导员的职业生活具有支配作用和导航作用，这种职业理想为辅导员工作提供不竭的精神动力。
3.完善辅导员岗位培训及考评标准。建立学习深造机制，对其进行职业培训，使辅导员有进一步发展的空间。对辅导员要进行定期考核及资格认定，只有具备了资格才能在这支队伍当中立足。国家要设立统一的认证机构，进行资质认证，职称评聘要以此为基本条件。应根据兼、专职辅导员的不同特点与需求，进行不同的职业培训与考评。
4.完善辅导员职称、职务的提升标准。应针对辅导员岗位的特点，制定专业的职称评聘标准和条件。这些标准和条件要和辅导员工作业绩、工作能力，理论研究水平、考评机制等有机结合起来，形成一套系统的管理机制。
(二)辅导员个人的职业生涯规划
1.树立职业理想，明确生涯规划目标。辅导员的工作对象是在校大学生，因此，只有塑造好自己的职业理想人格，才能确立自己的师生互动关系的理念和行为方式的指路明灯。辅导员要明确自己的职业理想和职业目标，根据自己的性格特点、职业偏好，结合社会环境和高校辅导员的职业特点，对自己的职业生涯作出决策，为自己的生涯发展提出明确的目标。
2.适应职业角色，成为学生成长的领路人。任何一个角色的扮演都是由特定的社会需要所决定，并随着社会发展而发生变化的。高校学生辅导员队伍建设是与教育事业的发展同步发展的，其作用从单一走向多元，角色定位从单一的政治引路人转变为学生成长成才的指导、咨询、服务的良师益友，其角色功能不断分化，演变为学生人生发展的导航人、学习成才的指导者、心理健康的咨询师、合法权益的保护人以及教育科研的参与者。
3.完善知识结构，提高自身职业素养。构建合理的知识结构，就是具有坚定的马克思主义理想信念、深厚的专业知识、较强的专业能力和专业精神，成为终身学习的示范者、教育改革的倡导者、心理调节的医生、现代教育的行家等，适应向专家型职业化发展的趋势。
4.加强“知、行、思的交融”，提升创新能力。辅导员应遵循“已备―经验―省思―构建”的规律，不断提升自身的总结、归纳、构建能力，提升理念创新，角色由经验型向研究型转变、由事务型向学习型转变、由封闭型向开放型转变、由单一型向复杂型转变。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-3009492.htm
